摘要：多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给高中语文新课改带来了勃勃的生机。在高中语文教学中，充分发挥多媒体课件的形象直观、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，培养学生的学习能力。但是多媒体课件是不是无所不能的呢？怎样才能对多媒体教学进行准确定位呢？笔者认为教师应该通过多媒体与传统教学手段的最佳整合，为高中语文新课改开辟新道路，去除浮华，返璞归真。

 关键词：高中语文教学  多媒体课件  利弊

 21世纪是科技高度发展的时代，随着时代的发展，信息化教学技术影响改变着人类的教育方式，语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式，多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。多媒体课件的运用使常规的课堂教学如虎添翼，因为它以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力，有效地提高了语文课质量,显示出语文教育改革的美好前景。然而,在我们的高中语文教学实践中，很多教师不喜欢这种教学方式。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？

毋庸置疑，高中语文教学运用多媒体课件有很多优势。首先，能创设教学情境，引起学生情感体验。情境教学历来被许多人认为是一种行之有效的教学方法，运用多媒体更有利于创设情境，诱发学生的情感体验。通常在学习一篇新课文时，教师通过课件先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。如讲授杜甫传诵千古的名篇《登高》时，我先让学生回顾过去学过的杜甫的诗歌，整体感受杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，然后用多媒体课件播放配乐的朗诵词带，创设了一个极为伤感的情境，激发了学生学习动机，提供了丰富的外部刺激。接着我进行了诵读指导，学生自主诵读，他们既可以根据注释粗知诗歌内容，也可以借助工具书、阅读资料进行自主学习。这样直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握诗歌的内涵。

其次，运用多媒体课件有利于优化教学手段，提高教学效率。传统的语文课,一篇课文至少要用两节课才能完成,长一些深一些的课甚至要讲一个星期,而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体课件上语文课则不同,它可以大幅度减少板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。而且多媒体教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，能把语言文字所描绘的抽象景象转化为形象直观、生动活泼的感性材料，能以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，促其乐学深思。

最后，运用多媒体课件有利于开拓思维，培养学生创新能力。高中语文新大纲中明确提出语文教学要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”。但如何培养创新精神呢？在用多媒体课件进行高中语文教学中,可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起,构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想,激发学生无穷的联想和想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。

然而在多媒体课件广泛运用于高中语文教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生了，也出现了一些应注意的问题。首先，高中语文利用多媒体课件教学也要注重情感，不要过于强调娱乐,华而不实，哗众取宠。我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务，要进行充分的教学设计, 制作的课件千万不能过于体现娱乐性,而缺少文学性。因为这样会使课堂过于活跃，上课时虽热热闹闹，却偏离了教学主题，导致学生认为语文多媒体教学课好听，好玩，但没有教学重点。我们提倡利用网络的资源优势进行语文教学，但一定要目标明确，重点突出，指导到位。语文课，重点一定要落到语文教学上，必须重视语言教学，必须以读为本，必须加强听说读写的训练。只有这样，才能有效提高阅读教学的质量，达到提升学生语文素养的目的。

其次，多媒体课件的滥用与误用，会忽视教师在教学中的主导地位，直接导致了高中语文教学诗意的苍白。有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体课件，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。还有的老师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，这是把语文课上成了录像放映课。多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它也只是实施教学的一种手段，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比“以机代人”更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。

 最后，使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际。多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生看，大大地节省了教师的教学板书时间，一目了然的板书也能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容。但是这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体课件进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而使得教学目标不能实现，甚至完全脱离书本，达不到教育的目的。

所以我认为在运用多媒体课件辅助高中语文教学时，应该要尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，语文教学更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音，那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体课件，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。同时运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心。比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力，课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题……不要过分强调课堂容量,要突出重点、难点。多媒体课件为提供丰富的知识信息创造了便利，但是一味地把所有能收集到的资料全部带进课堂塞给学生，结果必然会使课堂容量过大,学生负荷太多，造成学生对知识蜻蜓点水式的吸取。而且由于所展示的知识点俯拾即是，学生会产生一种依赖感，容易忽视知识的联系与应用,加上图像的快速切换，学生很难捕捉教师的难点和重点，无法以笔记的形式记录疑难，从而造成学生走马观花，浅尝辄止，在目不暇接中抓不住最具特点的内容，一听即过，一看了之，不能取得良好的教学效果。

 因此，要想充分发挥多媒体课件的优势，就应该与传统教学手段相结合。教学中，教师以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生参与教学的积极性，再辅助以多媒体课件的优势，这样才会取得良好的教学效果以及和谐的师生互动。在网络环境下，我们的高中语文教学应保持语文的本色，在整合中求融合，在整合中讲实效，在继承中求创新，在发展中创辉煌，去除浮华，返璞归真。