摘要：文言文教学应该起到语言传授、审美教育和文化熏陶的作用。但目前高中的文言文教学不仅很难体现这些作用，而且还处在一种尴尬的境地之中，即学生必须学，但没兴趣学；教师认真教，但收效甚微。如何脱离这种尴尬呢？本文将从“传统文言文教与学的弊端”和“运用新观念，采用新方法，提高文言文教学的实效性”两大方面做出分析和探索，并总结一条让教师轻松应对、学生乐于学习的文言文教学模式。

关键词 ：文言文教与学  弊端  新观念  新方法  实效性

于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高。的确，“语文素养的培养”应是语文教育的最终目标。但是，目前的高中文言文教学却存在只重视“知识的传授、技能的训练”而忽视培养“学生语文素养”的现状。对于这种现状，很多教师感觉“无力也无心去改变”。

笔者在教学实践中，从“传统文言文教与学的弊端”和“运用新观念，采用新方法，提高文言文教学的实效性”两大方面做出分析，试图探索一条让教师轻松应对、学生乐于学习的文言文教学模式。现分析、总结如下：

一、传统文言文教与学的弊端

（一）文言文本身的原因

文言文是古代的语言，与现代的学生“时隔久远”。此外，文言文字词繁多，有些文章内容深奥。在学生的“直觉”里，学习文言文就得过“重重语言文字关”，然后还不一定能体会作者的思想，费时费力更费神，而且学这些“古董文”现实交际中还派不上用场。所以学习文言文，学生自然就“没有好感”。

（二）教师的原因

教师做为教学的实施者，有他“难言的苦衷”。首先，每篇课文的教学课时有限，教师为了完成教学任务，很多课文不能精讲，更不能进行朗读等语文技能的训练。其次，因为考试多考查文言字词、语法知识，极少涉及课文内容。所以，在有限的课堂时间里，教师更多着重讲解文言知识点，为了做到“字字落实，句句清楚”而忽视了文章内容的赏析，导致好文章被一个个文言知识点弄得支离破碎。

（三）学生的原因

学生对于学习既是被动者，也是主动者。但学生的这种“主动”不利于教学实效的提高。首先，由于课业的压力，语文是最容易被学生“边缘化”的学科。课前，学生舍不得花时间预习；课堂上，“硬生生”地接受知识。所以，对课文内容能熟悉的很少。其次，单一的教学模式使学生课堂不爱听，学完一篇课文没有复习的习惯，“学完了事”，知识得不到巩固，考前依赖背“参考书”。

二、运用新观念，采用新方法，提高文言文教学的实效性。

教学贵在“知己知彼”，既然知道传统文言文教与学存在这些弊端，教师在教学中，就要有意识地去改变教学习惯。

（一）介绍内容，渲染情感，激发兴趣。

新课标要求在教学中体现学生的主体地位，要做到这点就必须先激发学生的学习兴趣。要想让学生对文言文“有好感”，教师在布置预习时，可介绍学生可能感兴趣的课文内容，或者告诉学生这是自己很喜欢的一篇文章，尽量渲染情感，让学生先被内容吸引。这样，学生预习的时候就会被老师的“暗示”牵引，预习新课的“枯燥乏味”之感就会减少。例如，在教授《烛之武退秦师》前，我告诉学生，烛之武是个高超的外交家，在文中他的外交辞令只有125个字，却可以让国家免去一场即将到来的战争。请大家好好预习，感受一个长者为国谋利的风采。学生通过预习，就可以提前感受课文“言简意赅、缩龙成寸”的艺术特征，从而对新课产生浓厚的兴趣。

（二）确定预习任务，指导预习，自主过语言关。

虽说“兴趣是最好的老师”，但不是每个学生都能被激发起兴趣。所以，教师不妨给学生确定预习任务。比如，笔者在布置预习时告诉学生“将请同学朗读各段，要做好准备”。学生很看重自己在集体当中的形象，基本上都会去预习，都会借助注释和字典“自主过语言关”。而当下的文言文教学，很多老师是利用课堂的时间让学生预习新课。这种做法既浪费课时，又收效甚微。所以，在上新课前，教师就要对学生的预习“做足工夫”，让学生在有准备、有兴趣、有信心的情况下学习，教学才有好的成效。

（三）检查预习，课堂朗读，师生互动，品读语言之美。

常言道：“书读百遍，其义自见。”正确的诵读对理解文章大意、感受文章内涵有帮助。所以，教师要对学生的诵读技巧做出指导、点评，然后再安排集体朗读。教师也可做示范朗读，把自己对文章的理解用声音表达出来，在课堂上建立起“情感场”，引导学生感受文本，体会情感。文言文言简意博，诵读能让人尽快入其境，得其意，悦于心。所以，教师要舍得花时间让学生朗读。这是学生与文本对话的最好方式。此外，教师还要巧妙评价学生的个体朗读和集体朗读，多鼓励，多赞美，这是学生爱上朗读的强大保证。只有评价打动学生的心，学生才会投入去朗读，也才能更走近文本。

（四）整体阅读，设置问题，依据情节划分内容。

文言文，它首先是“文”，把握文章的大意有助于更好地掌握词句。所以，文言文教学应该和现代文教学一样，需要整体阅读。教师可以通过设置问题，在问题情境的思维交锋中，引导学生划分文章内容。如教授《寡人之于国也》，我给学生设置三个问题“梁惠王向孟子问了个什么问题”、 “为什么梁惠王有此疑问”“孟子解决这个问题的办法是什么”引导学生进入具体情境，文章大的脉络就能很快找到。当然，有些课文很长，教师可直接帮学生划分，不必在此环节上费时间。

（五）分情节串讲，随文释义，语法与内容教授两不误。

中国文字富有多义性，不能脱离语境讲字词、语法。所以在教学中得坚持“随文释义”的原则，做到语法与内容两不误。如学生在“朗读”和“回答问题”时，教师就可通过点评把相关的文言知识做出解释和强调。或者，在分析全文后，总结一些文言知识。如《归去来兮辞》里陶渊明对人生的追问中用了很多个疑问句，教师可引导学生从疑问句中归纳疑问代词，进而分析有疑问代词的宾语前置句的规律。又如《逍遥游》里“之”的用法出现比较多，教师可总结“之”的意义和用法。教师将课文当中的文言知识有重点地“随文分析”，提炼出规律性的东西，让学生用内容去记语法，印象会更深。

（六）学完再朗读、再赏析、再创造，提高语文素养。

“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”好文章经得起反复阅读。教师在教学中应引导学生“再朗读、再赏析、再创造”，从而不断提高个人的语文素养。

1、再朗读

反复诵读文言文，可以使学生对古汉语的表达习惯不断熟悉，从而培养良好的语感，提高文言文的阅读能力。郭沫若先生说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”可见，反复诵读、积累内化的作用。教师可从文言文单元中挑选语段，组织学生朗读比赛，提高学生的品读力，也增加学生的积累。

2、再赏析

文学文教学应引导学生透过“言语形式”去发现作品中所表现的“言语内容”和生成的“言语内容”。所以，教师应鼓励学生大胆探究，挖掘文章的深层意义，培养学生探究问题的意识和能力。如《荆柯刺秦王》这课，引导学生探讨荆柯悲剧命运的原因。《师说》这课引导学生反思现代社会人们的求学心理。

3、再创造

叶圣陶先生认为：从国文科可以得到两项知识，一项是阅读，又一项是写作。 可见，教材中的文言文除了当作阅读示例，还可以当作写作示例。如《劝学》可以借鉴比喻说理的论证方法，《项脊轩志》可以学习托物言志、细节描写等写作手法。课文中出现的成语典故、名言佳句、优秀篇段等，教师应鼓励学生在交际用语、诗文创作中灵活应用。此外，也可鼓励学生依据《鸿门宴》、《孔雀东南飞》这种富有戏剧性的文章进行再创造，通过编、演、看、评课本剧等一系列活动，更加深刻理解历史和文学形象。文言文对学生的教益也就能深刻而久远了。

总之，一切的教学探索只为了“更好地教”和“更好地学”。语文教学任重而道远，连接过去和未来的“文言文教学”需要更多的教师付出努力和汗水。诗人余光中有一句真知灼见：“只要经典常在，必然汉魂不朽！”是的，文言经典依然在，我们语文教师就有责任去思考，去实践，去探索，不断提高文言文教学的实效性，让更多学生受益于中华文学经典，这样我们也就问心无愧，乐于为师了！

参考文献：

1、《新课程的理念与创新》，钟启泉，高等教育出版社。

 2、《浅谈新课程背景下文言文教学的实效性》，傅清，中学学科网。
 

 （此文荣获“文心雕龙杯”全国中小学校园文学写作大赛 教师论文组一等奖）