摘要：新课程强调学生的知识技能同样重视情感态度价值观的培养，而语文中的作文教学承载了重要的教学内容，如何让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活，收到教学的实效，是应该思考的问题。我们的作文教学应如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不应是苦思冥想地编造，而应是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

关键词：激活创作激情  创作热情   创作积极性  创作真情

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

说到作文，大多学生“谈虎色变”，畏惧作文。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。有人概括当今学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？如果教师能够以多种方式激活我们的作文课堂，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。
    一、巧设“导写”环节，激活学生的创作激情。
    作文导写课是传统意义的作文指导课的继承、更新与发展。从侧重于教师活动的“指导”到重视师生互动的“导写”，必然带来教育思想、师生角色、教学内容、教学方法的一系列变化。一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师设计的“导写”有直接关系。题目一出，不导就写，对多数学生来说，是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
    所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。

要根据单元作文教学的目标，精心选择能够体现教学目标、渗透有关写作知识的“载体”，做到虚实结合，借实务虚。要选择好导写的例文，让学生在研读例文中感悟，把握作文单元学习目标，揣摩写作方法。当然，导写的例文不以优秀作品为限，也可以选择有缺点、有问题的文本，或者二者皆选，形成互为对照的正反借鉴。俄国作家列•托尔斯泰说得好：“对于敏感而聪明的人来说，写作艺术之所以好，并不在于知道要写什么，而是在于知道不需要写什么。”
    在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
    叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教师巧妙安排的“导写”中，学生写作的激情得到激活。
    二、开展实践活动，激活学生的创作热情。

有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从演讲比赛到诗歌朗诵会，从诗歌创作到课本剧的改编，学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望
    三、改革评改方式，激活学生的创作积极性。
    叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
    每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。
    叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”在初浅的尝试中，我看到了学生习作中的“取长补短”，我也看到了这样的评改方式，很大程度上提高了他们创作的积极性。
    四、展现生活情境，激活学生的创作真情。
    学生在写作时缺乏真情实感原因多样，作为一名教师，有些原因我们没办法去掌握和解决，教师只能在学生既有的基础上进行教书育人，因此，期望学生在抒发真情实感一步到位，一蹴而就并不现实。作为一名教师，既要在课堂上传授知识，更要在平时多与学生作交流互动，了解他们自身的真实想法，鼓励其畅所欲言，引导其挖掘内心的真切感受。教师就要针对学生的心理，引导其深入思考，在明辨是非曲直的基础上表达真切的、健康的感受。所以，在教学中大胆以学生的视角切入，鼓励其有所侧重的围绕以下几个方面进行表达，可以有效改进写作时的假大空现象。

只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提炼中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。这也让我们充分认识到，在作文教学中，我们还需要展现生活情境，拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。
    在教学人教版必修一的作文教学写触动心灵的人和事时，我摄取了一组体现亲情的画面放在课件中，画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包，披上衣服这张图片上。很多同学此刻都沉浸在画面中，许久才回过神来，纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事，虽然平淡，却于平淡之处感人肺腑。在以此为主题的作文练习中，我也感受到了学生的真情流露。

教师在教学中如果有了很多的思考，让学生真正的走近语文作文课堂，相信这样的教学才是有益的，也就真正的实现了课堂的灵动，收到了实效高效。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给学生浩瀚的海洋，任其自由游弋；给学生蔚蓝的天空，任其展翅飞翔！放飞学生的心灵，让他们在习作中尽情的倾吐自己的心声，让他们的个性高高飞扬！